1. 首頁>教育新聞 > 熱點速遞

    推進大眾創業創新人才培養供給側改革

    ? 作者:陳楠 ? 2022年05月23日 ? 熱點速遞
     目前,中國經濟發展面臨需求萎縮、供給沖擊、預期三重壓力減弱和新冠肺炎疫情影響,這使得市場需求不確定。此外,結構性就業矛盾尚未從根本上緩解,就業難與招聘難并存。
    面對上述問題,為了促進就業,我們必須關注重點群體,特別是大學畢業生,他們是城市新增長勞動力的主力軍。據報道,今年中國大學畢業生規模達到1076萬人,同比增長167萬人,創下歷史新高,就業壓力前所未有。
    在促進就業的各種行動中,通過創新和創業來推動就業的希望很高。在高等教育領域,創新創業教育越來越受到重視。2022年教育部高等教育部工作要點指出,創新創業教育貫穿于人才培養的全過程,以培養學生敢于突破、敢于創新的精神和素質為核心,推動和引領高等教育人才培養范式的改革創新。
    在人力資源市場和職業環境高度不確定的情況下,創業活動是一種就業活動。創業能力的提高可以使大學生更好地適應未來就業環境的變化。目前,高校應以發展創業能力為導向,推進人才培養供給側改革,實現畢業生優質就業,加快高等教育優質內涵發展。
    現實困境:
    雙創教育存在三大問題。
    創業活動是在人力資源市場和職業環境條件高度不確定的情況下就業。加強高校創新創業教育,可以促進大學生更好地適應未來就業環境的變化。然而,我們也發現,一些高校的創新創業教育仍然存在以下三個問題:
    首先,我們對創新和創業教育的本質沒有足夠的理解。少數高校狹隘地將創新創業教育的目標理解為培養企業家,以創業競爭、風險投資論壇等形式取代實質性的創新創業能力培訓,掩蓋創業的復雜性和風險,導致創業教育的滲透性不強,浮出水面。
    第二,創新創業教育不符合市場需求。目前,我國創新創業教育知識體系不完善,本土化理論經驗不足,創新創業教育難以有效滿足學生的創新創業需求。同時,少數高校創新創業課程的目標僅停留在知識傳授層面,存在實踐教學措施不足、一般能力培養不足等問題。同時,許多高校的創新創業教育沒有很好地利用學校的科研成果轉化平臺,也導致了一定程度上的資源浪費。
    第三,創新創業教學資源的適應性較低。少數高校缺乏規章制度,使創新創業能力的培養變得膚淺。同時,一些教師缺乏創業實踐和社會經驗,難以勝任教師的角色,限制了創新創業教育的有效推廣。
    改進措施:
    調整人才培養的基本目標。
    在新時期,中國高等教育面臨的挑戰在一定意義上是基本目標的挑戰,即如何在追求知識和服務社會、傳授專業知識和培養一般能力之間取得平衡,以適應專業需要,塑造基本素質。為了深化高等教育供給側改革,我們需要對基本目標進行戰略調整:從知識到能力,從專業能力到一般能力。
    以黨的領導為基本原則,加強高校創新創業教育的頂層設計。高校創新創業教育應首先以黨和國家的頂層設計為基礎,牢牢把握總體方向,遵循黨和國家的教育路線、政策、政策,明確以創業能力為導向的人才培訓教育目標和關鍵內容,進一步制定切實可行的規劃,確保不走錯路,不走彎路,不走錯路。在此基礎上,從個性化培訓、課程體系改革、教師建設性,明確創新創業教育的重要戰略地位,通過個性化培訓、課程體系改革、性化培訓、課程體系改革、教師建設和支持體系建設。
    以個性化培訓為重要起點,提高高校創新創業教育的準確性和特點。由于不同高校的專業布局、學科特點、科研優勢、教師和學生的不同特點、創新創業教育的目標和任務、關鍵內容和內外可分配資源也不同。注重不同高校的獨特優勢,充分探索適合不同類型高校創新創業教育的特色路徑,推出有針對性的創新創業教育模式,是準確培養學生創業能力、發展創新思維、激發創業激情的有效途徑,是高校創新創業能力培養科學、標準化、長期道路的必然要求。高校應根據自身的定位和學科特點,開展多元化、有針對性的創新創業能力培訓課程,為各類學生提供自我發展的平臺和資源;充分探索創新創業的個性化道路,創建多元化、有針對性的創新創業能力培訓課程,為各類學生提供自我發展的平臺和資源;根據不同學生的意圖,分流、分流、分流、分流、分流、分流、分流、分流、分流、分流、分流、分流、分流、分流、分流、分流、分流、分流、分流、分流、分流、分流、分流、分流、分流。
    以三維課程體系改革為關鍵載體,促進高校創新創業教育的深入發展。創新創業教育課程體系的設置和安排不僅是人才培養全過程的重要內容,也是培養學生創新創業能力的關鍵載體。高校要深化課程體系改革,建立全面、多層次、三維的創新創業教育課程體系,建立創新創業人才培養的動態調整機制。首先,以培養一般能力為目標,確保創新創業能力培養的深度。創新創業課程的目標不僅要保持知識教學水平。高校要高度重視一般能力、社會技能和人格發展的培養。第二,在創新創業實踐的指導下,加強創新創業能力培養的靈活性。高校創新創業課程不僅要注重理論思維模式和學術問題解決方案,還要注重專業思維模式和實踐問題解決方法,將實踐教學與實踐培訓相結合。第三,以促進跨學科培訓為平臺,擴大創業能力培訓的普遍性。一般能力的提高對跨學科學習的廣度和深度提出了更高的要求。高校應建立跨學科課程體系,努力建設多學科跨學科課程,擴大學生的多學科知識,確保學生未來的競爭力和發展動力。第四,通過推廣專業課程的一般性,提高大學課程的綜合性,培養創業能力。
    在高水平教師建設的基礎上,為高校開展創新創業教育奠定了堅實的基礎。建立一支結合理論知識和實踐經驗的創新創業教育教師隊伍,是高校開展創新創業教育的必要條件。因此,高校應加快高水平、專業的創新創業教育教師的建設,認真承擔培養高素質的創新創業人才的使命。具體來說,首先,建立教師和創業導師資源數據庫,通過各種形式的人才引進和校企合作,吸收各種高素質的創新創業人才,擴大教師資源,完善多元化的教師結構,為學生創新創業能力的培養提供資源保障。第二,將提高教師的創新創業教育意識和能力作為教師培訓和發展的重要組成部分,定期開展系統的教師創新創業教育和教學能力培訓,建立有針對性的教師培訓平臺和培訓基地,選擇和培養人才。第三,加強高校教師與企業教師的交流與合作,提高創業教學能力。同時,推進和完善企業導師制度,聘請優秀校友、企業家和行業代表作為創新創業導師,為學生提供點對點的創新創業指導,為高校合作創新教育管理機制創新提供最佳實驗領域。
    以全支持體制改革是高校創新創業教育發展的有力保障。高校的部門設置、條件保障和政策支持應注重人才培訓,為創新創業教育提供支持和保障。在硬件方面,要推進創新創業教育人才培訓體系的改革,我們必須愿意投資,增加投資,實施投資。高校應從自身的現實出發,制定和引入切實可行的政策,確保創新創業教育相關工作的發展。我們可以設立相應的創新創業教育基金,為創業教學、創業實踐、風險投資、企業孵化、成果轉化等方面提供財政支持。特別要注重教育培訓投資,建立物理教學基礎,為學生學習提供環境和設備支持。同時,我們也要注重學校創業教育氛圍的營造,不知不覺地激發學生的創業熱情。在軟件方面,打破傳統創業教育形式的限制,大力深化學校、企業、學校、學校和國際合作教育機制,推進產業教育一體化體系,建設教育資源,深入利用資源,通過校外合作機制建設創業實踐基地,為創新創業理念和能力人才提供有力支持。
    中文字幕在线不卡日本v二区